乐山师范学院召开教育教学改革推进大会部署新时代育人工程

从“教”到“育”的深度转身：乐山师范学院新时代育人工程大会侧记

三月的乐山，春意已悄然爬上大渡河畔的柳梢。而真正让整个校园沸腾起来的，是刚刚落下帷幕的教育教学改革推进大会——这场被不少教师私下称为“乐山师院人的‘遵义会议’”的会议，正式宣告了“新时代育人工程”的全面启动。没有冗长的领导讲话，没有空洞的口号堆砌，取而代之的是12份沉甸甸的实施方案，和一份让所有人眼前一亮的“育人蓝图”。

一场没有“官话”的动员会

如果你走进当天的会场，会发现一个有趣的现象：主席台上没有常见的席卡，取而代之的是几块可移动的白板，上面密密麻麻写满了学生、家长和用人单位反馈的痛点——比如“毕业生动手能力弱”“课程内容滞后行业需求”“学生四年下来不知道能做什么”。这就是这次大会的底色：解决问题，而非展示成绩。校长在开场时只说了一句：“我们今天不谈成绩，只谈怎么改。”话音刚落，台下响起了罕见的长时间掌声。据会后统计，全校16个二级学院、34个本科专业均提交了“自我诊断报告”，其中超过60%的专业承认现有课程体系与行业岗位技能存在至少2年的脱节期。这个数据来自2026年3月教务处发布的内部调研，它像一盆冷水，浇醒了所有抱着“师范院校铁饭碗”幻想的人。

当“考分”不再是唯一标尺

新时代育人工程的核心，在于重新定义“优秀”二字。过去我们总说“高分高能”，但在乐山师院的改革方案里，这句话正在被改写。新的评价体系引入了“四维育人指数”：专业素养、实践创新、社会情感、学习韧性。其中“社会情感”包括共情力、团队协作与公共服务意识，“学习韧性”则直接测量学生在面对挫败时的恢复与迭代能力。这并非空中楼阁——英语专业去年试点“剧本化课堂”，学生需要在一门课中完成编剧、排练、展演和复盘，过程评价占比达到70%，期末试卷只占30%。结果呢？该班学生在全国师范生教学技能竞赛中的获奖率提升了近三倍。教务处负责人用一个比喻解释：“过去的评价像在游泳池里测游泳成绩，现在我们要把学生扔进溪流、湖泊甚至江海里去观察。”

地方院校的突围密码：把课堂搬进田野

乐山师范学院地处西南，没有985、211的光环，但这次改革却意外找到了自己的杀手锏——深度扎根地方。在大会上公布的“田野课堂”计划，要求每个专业至少与3个地方单位建立“共生型”实践基地。比如，生物科学专业的学生将直接参与峨眉山微生物多样性普查项目，美术专业则与乐山宋笔非遗传承人共建工坊。最让记者印象深刻的是，旅游管理专业把课堂搬进了大佛景区：学生们要完成一份完整的景区优化方案，并接受游客、景区管理人员和教师三方评分。2026年秋季，第一批这样培养的学生即将进入职场，而据乐山市文旅局初步对接，已有超过80%的学生收到了实习单位的留用意向。这种“学中做、做中学”的模式，似乎正悄悄改写地方二本院校的就业困局。

教师的“幸福烦恼”：你可曾想过要重新学起？

改革的另一面，是教师群体的“阵痛”。大会明确提出：2027年前，所有教师必须完成至少一次“教学能力认证”，其中包括参与不少于40小时的行业实践。中文系一位教授在分组讨论时苦笑着说：“我教书二十三年，如今要和年轻教师一起进新媒体公司实习，真是活到老学到老。”但抱怨归抱怨，自愿报名前往“教学创新实验室”的教师却排起了长队。因为学校承诺：认证的教师将优先获得教改项目资助，最高单项可达50万元。更重要的是，这种倒逼机制让课堂真正“活”了起来——化学与材料科学学院的老师开始用“学术论文拆解+模拟答辩”替代传统期末考试，结果学生们自发组建了12个课外研究小组。

走出会场时，天色已暗，但行政楼里依然灯火通明。那些被讨论过的方案、被标注过的数据、被争论过的细节，正在被连夜整理成可落地的行动指南。或许，这场大会真正的价值不在于它提出了多少宏大的口号，而在于它让每一个人都意识到：新时代的“育人”，不再是教师一个人的独角戏，而是学生、学校、社会共同完成的一场双向奔赴。乐山师范学院迈出的这一步，对于无数正在相似处境中摸索的地方高校而言，或许正是那缕微光。