山东师范大学附属小学创新课程体系获广泛关注

山东师范大学附属小学创新课程体系获广泛关注：山师附小的“生长力”课程图谱

近两年，济南教育界的一个现象级话题，就是山师附小的课改。说实话，每次和北京、上海的同仁交流，提起山东的基础教育，很多人还会惯性地说“刷题大省”“高分低能”。但当我今年春天走进山师附小的课堂，我发现自己过去的认知被彻底打碎了。这所学校用一种近乎“任性”的方式，重新定义了“小学课程”这四个字。他们不是在做加法，而是在做乘法。

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一场静悄悄的“破局”

2026年年初，我拿到了一组来自山东省教育厅基础教育处的最新数据：在全省义务教育学校开展的课程实施水平评估中，山师附小在“学生综合素养”和“教师课程领导力”两项核心指标上，分别高出全省平均分32.7%和41.2%。乍一看数字很吓人，但真正让我在意的，是这组数据背后一个有趣的细节——他们的课时安排里，传统意义上的“语文数学英语”占比，已经从三年前的65%降到了48%。省下来的课时去哪儿了？

我走访了济南市历下区的几家头部教育培训机构，得到的反馈很有意思：“附小的孩子，课外班需求增量最大的，不是奥数、不是作文，而是‘科学探究’和‘社会情感学习’。”这背后折射出的，正是山师附小课程体系创新的底层逻辑：不是让老师教得更辛苦，而是让孩子学得更聪明。他们不再用题海战术来填满孩子的童年，转而用一套名为“生长力”的课程框架，把学习真正还给了孩子。

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“生长力”课程的真面目

我翻看了山师附小2025年秋季学期发布的《课程实施白皮书》，其中有一段话我特别有感触：“好的课程，应该像土壤一样，让孩子自己长出东西来。”

这套课程体系，绝不是简单的“减负”或者“增加社团活动”。它核心做的，是三件事。

第一件事，是打破学科壁垒。 我在四年级的一间教室里看到，孩子们正在上一节叫“泉城水系”的课。这节课用了整整一个下午。前半段，数学老师在教如何用比例尺画济南的泉水分布图；中间，语文老师带着学生读老舍的《趵突泉》；后半段，科学老师指导大家用简易设备测水温和pH值。三科老师同堂，教的是同一个主题。下课铃响，孩子们没人收拾书包，还在围着水样争论。这让我想起一句话：当学习真实发生的时候，孩子是不知道下课铃长什么样子的。

第二件事，是让学生当“决策者”。 山师附小从2024年秋季开始，正式取消了全校统一的课表。现在，每个班级在完成国家规定的基础课时后，剩下大约30%的时间，是可以“自定义”的。学生委员会和班主任每月开一次“课程听证会”，讨论下个月想深入学习的项目。这不是形式主义。我看到了二年级某班的学生提案，白纸黑字写着“我们认为《种子博物馆》主题课需要多排2节户外观察课”，而这份提案，真的被采纳了。这种赋权，让孩子从“被动接受者”变成了“学习合伙人”。

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扎根的土壤与未来的方向

你可能要问：这样“折腾”会不会影响基础知识的掌握？考试成绩怎么办？这是很多家长私信问我的核心焦虑。

我也带着同样的疑问，查了2026年3月济南市历下区统一的质量监测报告。结果显示，山师附小在语文、数学、英语三科的基础知识达标率上，依然稳定在全区前三。注意，是全区前三，不是下降。有意思的是，他们的“拓展应用类”题目得分率，比全区第二名的学校高出14个百分点——这才是真正拉开差距的地方。死记硬背的知识点，考的是记忆；而山师附小的课程体系，培养的是迁移能力和底层思维。后者，才是未来十年孩子不被AI淘汰的护城河。

这让我联想到2025年国务院教育督导委员会办公室发布的《中国基础教育课程改革年度报告》，其中明确指出：到2028年，义务教育阶段要基本实现“跨学科主题学习”全覆盖。山师附小，显然已经跑在了前面。他们的校领导在年初的媒体沟通会上提到的一句话，我至今印象深刻：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。我们的课程改革，就是想把每个孩子的火种，都稳稳地护住。”

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站在2026年的春天回望，山师附小的这一步棋，其实踩准了一个时代脉搏：当知识获取变得前所未有的廉价，教育的核心价值，正在从“传授知识”转向“激发内驱力”和“培养解决问题的能力”。这套课程体系能走多远，暂且交给时间去验证。但至少，它给全国焦虑的家长们，提供了一个极为生动的样本——原来，孩子真的可以一边笑着，一边学会。